Развитие творческих способностей у детей: что работает, а что мешает
Развитие творческих способностей у детей обычно понимают как поиск таланта: есть он или нет, и если есть — куда вести. На практике речь о другом. Творческие способности — это готовность пробовать неочевидное и не бояться, что выйдет плохо. У четырёхлетних она есть почти у всех, у десятилетних заметно реже. Разберём, куда она девается и что с этим можно сделать.
Что это вообще такое
Психологи описывают творческое мышление через несколько свойств: способность придумать много вариантов решения, а не один; способность придумать необычный вариант; способность довести замысел до готовой вещи.
Первое и второе у детей развиты отлично — спросите пятилетку, что можно сделать из коробки, и он назовёт двадцать вещей, из которых пять окажутся дикими. Проблема обычно с третьим: замыслов много, доведённых до конца работ мало.
Отсюда практический вывод. Развивать «фантазию» у дошкольника чаще всего не нужно, она и так есть. Нужно давать возможность доводить задуманное до вещи, которую можно взять в руки.
Куда исчезает творческость к школе
Главный виновник — не школа как таковая, а появление правильного ответа. В детском саду котик мог быть фиолетовым, в первом классе выясняется, что за фиолетового котика бывает «неправильно».
Второе — скорость. Школьный ритм требует делать быстро и по образцу, а придумывание своего требует времени и права на неудачу. У ребёнка вырабатывается разумная стратегия: делать как показали, так безопаснее.
Третье — оценка. Когда работу начинают сравнивать с эталоном и с чужой, часть детей перестаёт пробовать необычное: оно рискованнее.
Что действительно развивает
Не «упражнения на креативность» из методичек, а обычные занятия с материалом, где нет единственно правильного результата. Условие простое: должно быть место для собственного решения.
- Лепка и глина — форму задаёт ребёнок, эталона нет.
- Конструирование из непрофильного: коробки, втулки, палочки.
- Мультипликация — сюжет придумывает сам, довести обязан.
- Столярка — тут наоборот, точность, и это полезный противовес.
- Свободное рисование без темы и без образца.
Почему важны занятия с точным результатом
Кажется, что творческие способности растут только там, где полная свобода. На деле нужен противовес: занятия, где есть точность и внешний критерий правильности.
Столярка, робототехника, шахматы дают именно это. Доска либо распилена по линии, либо нет; робот либо едет, либо нет. Ребёнок учится доводить замысел до работающего состояния, а не бросать на стадии идеи.
Сочетание двух типов занятий даёт больше, чем любой из них по отдельности. Одна свобода растит фонтан незаконченных идей, одна точность — исполнителя без собственных замыслов.
Что мешает больше всего
Образец перед глазами. Как только на столе лежит «вот как должно получиться», большинство детей перестают придумывать и начинают копировать — это проще и безопаснее.
Взрослый, который знает как надо. Даже доброжелательное «а давай вот тут добавим» переключает ребёнка в режим исполнителя.
И нехватка времени. Придумывание требует периода, когда ничего не происходит и кажется, что ребёнок бездельничает. В расписании, где каждый час занят, этого периода просто нет.
Возраст: что уместно и когда
Два-четыре года — материалы и фактуры без задачи. Тесто, краски, вода, песок, крупа. Результат не нужен вообще, нужен опыт.
Пять-семь — появляется замысел и желание, чтобы получилось похоже. Здесь важно дать техники, в которых похоже выходит без большого мастерства, иначе разочарование опережает интерес.
Восемь-двенадцать — время осваивать инструменты и доводить работы до конца. Ребёнок уже способен потратить три занятия на одну вещь, и именно в этом возрасте появляются настоящие результаты.
Как разговаривать о работах
Спрашивать про замысел, а не про сходство. «Расскажи, что тут происходит» открывает разговор, «что это?» закрывает.
Описывать конкретное вместо общей похвалы: где плотно закрашено, где оставлено пустым, сколько оттенков намешано. Ребёнок понимает, что работу рассмотрели.
И не задавать вопросов, на которые нет хорошего ответа. «Почему трава синяя?» ставит в тупик: ребёнок сделал так, потому что захотел, а объяснить это не может.
Нужны ли специальные развивающие методики
Обычно нет. Методики полезны специалистам, работающим с конкретной задачей, а дома они чаще превращаются в ещё одно занятие по расписанию, которое ребёнок терпит.
Куда полезнее две простые вещи. Первая — доступные материалы: краски и бумага на нижней полке используются в десять раз чаще, чем те же краски на антресоли. Вторая — время без плана, когда ребёнок сам решает, чем заняться.
Отдельно стоит сказать про скуку. Она у детей считается проблемой, которую надо срочно решить: включить мультфильм, предложить занятие, дать планшет. Между тем именно из скуки чаще всего и рождается собственная затея — но только если её не прервать в первые десять минут. Ребёнок, у которого никогда не бывает нечем заняться, не научается придумывать себе дело сам.
Как это устроено в мастерской
У нас нет отдельного курса «развитие креативности» — как и «развитие моторики», это следствие нормальных занятий, а не предмет. В художественной мастерской занятие идёт полтора часа, группа до десяти человек, берём с четырёх лет.
Педагог показывает технику, но не задаёт, что именно рисовать или лепить. Материалы входят в стоимость: групповое занятие — 3 800 ₽, индивидуальное — 5 000 ₽, абонемент на четыре — 12 000 ₽.
Частые вопросы
Можно ли развить творческие способности или это врождённое?
Развить можно, потому что речь не о таланте, а о готовности пробовать неочевидное и доводить задуманное до конца. У четырёхлетних она есть почти у всех, а вот сохраняется не у всех — это и зависит от среды.
Почему ребёнок перестал придумывать своё к школе?
Появляется правильный ответ: в саду котик мог быть фиолетовым, в первом классе за фиолетового бывает «неправильно». Плюс школьный ритм требует делать быстро и по образцу, а придумывание требует времени и права на неудачу.
Какие занятия развивают творческие способности?
Те, где нет единственно правильного результата: лепка, свободное рисование, конструирование из коробок и втулок, мультипликация. Плюс противовес — занятия с точным результатом вроде столярки и робототехники, они учат доводить замысел до работающего состояния.
Что мешает больше всего?
Образец перед глазами: как только на столе лежит «вот как должно получиться», ребёнок переключается на копирование. Ещё — взрослый, который подсказывает, и нехватка времени, когда ничего не происходит.
Нужны ли специальные развивающие методики?
Обычно нет. Дома они превращаются в ещё одно занятие по расписанию. Полезнее две вещи: доступные материалы на нижней полке и время без плана, когда ребёнок сам решает, чем заняться.
Как правильно хвалить детскую работу?
Описывать конкретное вместо общего «как красиво»: где плотно закрашено, где оставлено пустым, сколько оттенков намешано. И спрашивать про замысел — «расскажи, что тут происходит», а не «что это?».
